有效的教学评价

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【专家解析】有效的教学评价

【优秀范文】有效的教学评价

问题一:如何进行有效的教学评价

德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,我认为在新课程背景下,发展性评价和鼓励性评价更能增强学生的自信心,调动学生学习的积极性,使学生处于主动、积极的学习状态。

一、实现评价主体的多元化  当前,

教育改革的一个明显趋势是由评价主体单一化向评价主体多元化推进。教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价,要求教师在学生对所学的知识、作出反应时,要及时进行判断,给予肯定或否定的回答。所谓延时评价,就是利用学生的期待心理,对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价,而是把评价的时间适当的向后拖延,给学生留下一定的时间和自由思考的空间,引导学生自己去发现、探究。让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。它重视了评价促进学生发展的功能,把学生推到问题开始的地方,引导学生对问题进行发现和研究,关注学生学习的全过程。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用,使用即时评价来对学生以予及时的鼓励,同时,要注意学生的差异,实行延时性评价,让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后,逐步达到学习目标。

在教学中还应充分发挥学生的主体作用,提倡学生自己给自己评价,以及同学之间的相互评价。在学生之间互相评价时,教师要注意引导学生把握好评价的分寸。一开始,我们班学生总是喜欢给别人挑毛病、找缺点,结果班上没有几个学生敢来“应战”,读课文、发言的积极性也降低了。这样的评价只会打击学生的积极性。面对这种情况,我告诉学生:评价别人要先看优点,再提不足。经过一段时间的引导,学生初步学会了评价别人。例如:“我觉得她读课文很流利,如果能把鼻音读准就更好了!”“他的课外知识真丰富,我要向他学习。”就这样学生慢慢学会了去发现别人的优点,学会了用欣赏的眼光去看别人。

二、实现评价方式的多样化

小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体,定性评价与定量评价相合,形成性评价与终结性评价相结合。

从学生个体而言,教师可以建立个人成长记录袋,这可以让每一个学生都看到自己的成长历程,看到自己的优点,感到成功的愉悦,从而树立自信心;从学生群体而言,可以建立班级学生整体成长记录档案,可以让每一个学生看到同伴的优点,激发其上进心,也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。学生成长记录袋能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况,不具有选拔性和甄别性,因而有利于实施面向全体学生的素质教育。

口头评价是小学语文教学评价的重要手段。口头评价,在学生最需要的时候,以有声的语言,丰富而精致的情感,对学生进行心理感染,满足了学生的心理需求,激励了被评价者,也教育了大家,实现了教育的心理默契。那些看似平常的话语,能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性。在我一年的语文教学中,我发现我的口头评价往往会出现单调、重复、低效的现象,在教学中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价。时间一长,这种评价就像白开水一样没有味道,学生就没有了新鲜感,不能对学生产生足够的影响。在这方面,我需要不断积累,善于发现并及时表扬鼓励。口头评价还应与其他手段如书面评价相结合,才能更大地发挥其作用。书面评价以评价的深刻性,效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。在这一年的教学中,我们班学生的练习册、作业本中的一个个翘起的“大拇指”,一朵朵鲜红的“小红花”,都能让学生激励好长时间。

多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。只要教师按新课程理念进行有效......余下全文>>

问题二:如何做好学生的课堂评价

首先,课堂评价要面向所有学生,符合教育公平的原则,课堂评价的着眼点在于大面积提高教育教学质量,使每个学生都能获得充分发展,关注全体学生,以人为本。

其次,课堂评价要帮助学生缩小互相之间的差距,以激励肯定为主,在各自原有基础上提高和发展。

课堂评价要充分体现人文关怀,通过积极的课堂评价,承认并提升学生的价值,使课堂评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为。

第三,课堂评价要唤醒学生的主体个性意识,确立学生的主体地位。

创新评价的本质在于呼唤学生主体意识,鼓励学生的创新精神。教学过程中,鼓励学生大胆发问,“知无不言,言无不尽,言者无罪”,正是唤醒学生主体个性意识,培养学生独立思考能力、分析能力,激发学生智慧火花和思维亮点的切实做法。

第四,要对学生进行全方位的课堂评价。

对学生的学习评价应全方位地进行。除了平时要对学生多一些口头肯定和多一些其它鼓励办法外,对学生在平时的学习表现的评分,以及学生在合作学习小组进行课题探究中的表现评分,应该占期末成绩的60,期末卷面分数占期末成绩的40。

为了很好地体现上述四个原则,我们要:一、课堂评价语宜丰富,忌呆板;二、课堂评价语重激励,忌指责;三、课堂评价语扬个性,忌泛化;四、课堂评价语求开放,忌单一。需要着重从以下几个方面寻求突破:

一、激励性评价为主的课堂评价

首先要注意:及时反馈,推动学习

俗话说“一份耕耘,一份收获。”我们都期望自己的付出与努力能得到回报,因此得到别人积极反馈会使我们产生强烈的成就感和自信心。在课堂上,我们注意到要关注每一个学生,对他们的学习情况做出及时的反馈。如果学生自信、准确的回答出问题,就要加以赞扬,必要时还会请其他同学一起鼓掌叫好。如果学生在回答时缺乏自信心、有所迟疑或差误,可以耐心地等待、指导、帮助他完成任务,战胜自我。

反馈的形式不拘一格。激情洋溢的夸赞、发自肺腑微笑、关切注视的目光、友善诙谐的提醒、甚至是伤心难过的泪水,这些都可以帮助学生及时、清醒地了解自己的进步与不足,成为他们努力学习的推动力。

二、具有全面性、多元性特征的课堂评价

作为教师我们至少可以从自身做起,有意识地在教学实践中使用多重评价标准全方面、多角度地评价学生。对学生的努力给予积极的肯定与鼓励,帮助他们充分发掘多方面的潜能,从而增强其自我效能感,促进自主学习。

课堂教学主张促进学习者的全面发展,这就要求教师除了促进学生语言本身的学习外,还要关注他们学习能力的发展,积极的情感因素和健康人格的发展。教育心理学指出,教师如何进行评价是影响学生学习动机最重要的外部因素。由此可见,如果教师能够合理有效地利用评价,一定会对学生的学习产生深远的影响。

三、具有艺术性的课堂评价

教师的评价语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬,能照亮学生的未来,如种子能埋进学生的心灵。课堂上我们要以自己精湛的语言艺术,激起学生思维的火花:

1.评价语要简洁、准确

评价语言应客观地指出学生长处和存在的缺点,要让学生知道好,好在哪里,错,错在何处。

2.评价语要情真意切

“感人心者,莫乎于情。”教师的评价语言应该是发自内心的。同样一个“好”字,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏。

3.评价语要机智巧妙

学生在课堂上的回答不可能都完全正确,教师要运用自己巧妙、机智的语言循循善诱,,注意情绪导向,做到引而不发是使学生从错误走向正确的重要途径。

4.评价语要富于变化

教师的评价语不能单一,要灵活多样,注重创新,让学生喜闻乐见。可以经常变换词句,可以将预设与随机语相结合,......余下全文>>

问题三:如何在数学教学中进行有效的课堂评价

在数学课堂中如何对学生进行有效的评价

课堂教学是一个严谨系统,其构成要素主要有:目标、教学、学

生。其中,目标是评价的标准,教学是评价的内容,学生是评价的对

象。在课堂教学中,紧紧围绕目标,根据学生的反映来评价教学

,

的目的在于提高教育质量。

可见,

对学生的评价就是对课堂评价的其

中一个重要的标准。

巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指

出:学生的行为,

他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学

习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。

根据这

一理念,

我们对小学数学课堂教学的评价应从对教师的评价转变为对

学生的评价

,

这同样体现了新课标的一个重要理念:教育教学中,学

生是学习活动的主体,一切以学生为中心。

在评价小学数学课堂教学中,

怎样通过对学生评价来评价课堂的效

果,

个人认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外,

还可以

从以下几个方面进行评价:

一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价

学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。只要学

生是围绕学习的言行,

教师都应当给与鼓励。

教育首先是一种赏识教

育,

在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人,

乐于挖掘每一

位学生的优势潜能,

并给与学生充分的肯定和欣赏,

同时还要学会倾

听学生的意见。

只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛,

学生们

才不会背负着心理上的包袱去上课。当学生们在课堂上遇到疑问时,

就会敢于向老师提问,

及时地解决学生们心中的疑问,

而不是以往的

“你教我听”

的现象,

这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导

作用和学生的主体地位。

同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师

一个侧面的评价,是否真正的能达到师生之间的情感交流。

二、在课堂上学生能不能参与到数学活动的评价

美国教育心理学家美国教育心理学家布鲁纳的

‘掌握学习理论’

为:

“只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习效率

和继续学习的动机等方面将变得十分接近。

造成学生个别差异的三个

变量是:学生已有经验和能力的程度,学生主动参与的程度,教师的

教学适应于学生的程度。

”它表现为:任何一个学生在所处的情况下

发挥最大的潜力,用自己的方法,得到最少的帮助,达到同等的学习

目标。可见,在课堂上学上参与教学的程度是如何的重要,这也就告

诉我们,

如果学生能参与到学习活动中,

那么每一位教师的教学工作

将会变得无比轻松。

(一)对学生在合作学习情景中进行评价

(二)在课堂教学中,评价小学生用数学知识解决生活实际问题的

能力。

数学不是一门孤立的学科,

它来源于生活,

同样又为我们的生活而

服务。在教学中,

经常让学生用数学的思维来解决生活中的问题,可

以培养学生们探索生活中数学问题的能力。

三、在课堂教学中,对学生的“情感态度价值观的评价”的评价

人的智商是先天的,而人的情商指数却是后天培养的。任何课堂

教学都是伴着情感进行的,

没有无情感的教学。

情感只有靠情感去熏

陶,

情操只有靠情操去陶冶。

学生生活的环境和他所接触的人际关系,

对学生的情感形成起着决定性作用。小学生在数学课堂求知的过程

中,从老师那里获得大量的情感体验,逐渐能形成自己人生观,并通

过与教师、学生的交流,陶冶他们应具备的道德情操、人格的培养。

我认为,

这不仅是对课堂效果的评定,

同时也评价教师水平的一项重

要内容。...余下全文>>

问题四:课堂的教学评价如何促进学生发展

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”“关注发展,以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。课堂评价是在具体的教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术,是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。从某种程度上说,它影响着一堂课的教学效果。成功的课堂评价以师生面对面的灵活性,较好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的品质,发挥其特有的导向作用和激励功能,让学生在认识自我、完善自我的同时,积极接纳他人、学习他人,分享合作的快乐,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。一、课堂教学评价的特征和传统的教学评价方式相比,新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原则,也要具有区别于传统教学评价的特征。1、发展性发展性是新课程教学评价中最重要的特征。所谓发展,指的是教学评价要改变其只重甄别——选拔功能的现象,发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平基础上的发展。在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学生学习过程和情感体验、重视学生对学习方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视学生动手实践与解决问题的能力,归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。2、多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。就评价内容而言,新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性,更要关心学生的个性;既要关心结果,更要关心过程;评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。3、多样化多样化指的是评价方法和评价手段的多样化。评价采用多种评价方法,包括定性评价与定量评价相结合、智力因素评价与非智力因素评价相结合等。4、全面性所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程(课程和过程)地采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息,全面地反映学生的学生的全部学习、教育的动态过程。那么,中学语文课堂如何运用有效的课堂教学评价,来促进学生的发展呢?下面谈谈我的几点看法。一、有效课堂评价应注意的问题1、注意课堂评价的适时性教育家布莱克·威廉提出,有益的教师反馈应该是:具体的、描述性的和及时的。每一个精妙的回答,每一次认真的作业,每一次好的表现,教师都要不失时机地给予鼓励和表扬,哪怕是一句简单的话,一个赞许的目光,都是对学生极大的鼓舞,都有利于培养学生积极的自我接纳态度,帮助学生体会学习成功的愉快,体验当一个好学生的快乐,体验不断进取的乐趣。教师给予学生及时的反馈不但能帮助学生明确自己的实力所在,同时还可以进一步开发他们的潜力。2、 实行多元评价教学本来是教师与学生双主体的多边活动,教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。学生始终是评价的主体,学习评价应注重学生本人在评价中的主体作用,改变在课堂上学生是被评价对象、教师是绝对评价者的评价状况。教师可以采取以被评价对象为主,教师、同学共同参与的多元评价的方法,在评价中,学生可以通过:“我的表现”“我进步了”等自我评价形式提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性,增加学生自主发展的动力,从而有效地促进发展。还有“同学眼中的我”、“教师的话”等形式的评价,从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息,帮助学生更全面地认识自我,帮助家长、教师获得有关学生学习、发展的多方面信息。这样,学生本人、同学、教师每个人都参与到评价中去,从而促进了......余下全文>>

问题五:如何进行有效的课堂教学评价

”通过听课、思考、实践,我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行:第一、用适度有效的表扬进行评价,让课堂充满热烈。所谓“有效”,就是表扬要适得其所,要关注学生的需要与状态,使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时,慷慨真诚;不该表扬时,守口如瓶。所谓“适度”,就是要掌握表扬的分寸,不任意夸大学生的优点。不同的学生,对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题,学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓,受了表扬也常常是反应平平;而后进生则不然,他们很在乎老师的表扬,即使是一个简单的问题,受到表扬后也能高兴一番。同一个学生,在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时,他们就很在乎老师对他们的赞扬,用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要,我们可以进行不同的表扬——如果一位学优生回答的问题非常完美,我们可用极其真诚的语气说:“你说话时有条不紊,表达的内容条理清晰,你对语言的感悟能力很强,你努力了,能成为语言学家呢!”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染,也会纷纷举起手要求回答问题。如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题,虽然她的声音仍不很响亮,但她已经能做到主动地举手发言了,这是她的进步。我们应抓住契机进行表扬:“今天你回答问题的声音真好听,我还想再听你说一遍刚才的答案,行吗?”相信小姑娘一定会非常激动的,以后的她也会越来越自信的。简而言之,表扬要贴近学生的心理,表扬学生需要的,表扬学生在乎的,这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。第二、用委婉含蓄的批评进行评价,让课堂洋溢温情。通过教学实践,我发现以下两种方式的批评效果很好。幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬,小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误,让他们没有任何心理负担地投入学习,他们自然会争先恐后地发言。自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识,留下深刻的印象,因而效果往往比较持久。课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息,准确客观地指出学生的长处及存在的缺点,使学生对自己的提出更高的标准,在一次一次的练习中扬长避短。第三、多元化进行评价,让课堂变成“伯乐”。在课堂教学中,评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思,使学生更明智、更理性地进行学习,而不是盲目地被表扬所驱使,一味地为表扬而学习。因此,教师不但要把握好评价的不同方式方法,而且为了促进学生全面发展,应该在课堂评价中,实施多元评价,积极建构多元互动的立体评价机制,多方面发现和发展学生的潜能。1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因,启发学生认识自我,发现自我;运用自评有利于减少对学生的伤害,使学生不断地认识和改进自我。2、教师要引导学生互评,促进合作,共同发展。教师在引导学生互评时,首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴,从伙伴的优点中找到自己的不足,从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时,总是挑对方的“刺”,老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴,能正视自己、正视伙伴。课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华,必须注重人性化,让学生成为评价的主人,让学生关注自己的发展和进步,真正体现评价所应有的教育意义。还应注意,我们在对评价形式进行创新的时候,不要忘了一些很好的传统评价方式。如:点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当......余下全文>>

问题六:怎样有效实施设计信息化教学评价方案

其设计过程主要包括:

(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序;

(2)学习者特征分析——确定教学起点,以便因材施教;

(3)教学模式与策略的选择和设计;

(4)学习情境与学习任务设计;

(5)教学媒体与教学资源的选择和设计;

(6)教学评价设计。

在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计;在环节(4)和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求。

“学教并重”的教学设计主要包括教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择和设计、学习情景与学习任务设计、教学媒体与教学资源的原则和设计、教学评价设计和课堂管理与帮助设计等要素,

常用的典型教学模式

1.传递—接受教学模式

传递—接受模式适用于认知领域的教学目标,教师控制教学过程,能在较短的时间内掌握大量的知识,不利于学生主体地位的发挥。包括:激发学习动机-复习旧课-讲授新课-巩固运用-检查等五个主要环节。

2.九段教学模式

九段教学模式是美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的一种教学模式。加涅认为,教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激,因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点,他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段,相应地教学程序也应包含九个步骤:引起注意-阐述教学目标-刺激回忆-呈现刺激材料-提供学习指导-诱发学习行为(反应)-提供反馈-评价表现-促进记忆与迁移。“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础,所以不仅能发挥教师的主导作用,也能激发学生的学习兴趣,在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性,建立起学与教之间的联系,再加上其实施步骤具体明确,可操作性强,因此影响和应用都比较广泛。

3. 引导—发现教学模式

该模式适用于认知领域的教学目标,以问题解决为中心,注重学生独立活动,有利于学生的探究能力和创造性思维能力的培养,需要学生具有一定的先行经验的储备,比较适用于数理学科。包括:提出问题-产生假设-验证假设-总结结论等四个环节。

4. 掌握学习

掌握学习(Mastery Learning)是美国心理学家和教育学家布卢姆(B. S. Bloom)提出的,旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来,让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标。包括:学生定向-常规授课-揭示差错-矫正差错-再次测评等五个环节。

5. 抛锚式教学模式

抛锚式教学模式(Anchored Instruction)是由温特比尔特认知与技术小组(The Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV)开发的。这种教学模式要求在多样化的现实生活情境中(或在利用技术的虚拟的情境中,)运用情境化教学技术以促进学生反思,提高远迁移能力和解决复杂问题能力。抛锚式教学中的核心要素是“锚”,学习与教学活动都要围绕着“锚”来进行设计。教学中使用的“锚”一般是有情节的故事,而且这些故事要设计得有助于教师和学生进行探索。在进行教学时,这些故事可作为“宏观背景”提供给师生。由于该模式在全球范围内产生较大的影响,并得到广泛认可和应用。

6. 随机进入教学模式

由于事物的复杂性和问题的多面性,要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握,真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。因为从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的,但却不是充分的,往往从......余下全文>>

问题七:如何让美术课堂教学评价更有效

近几年来,随着课程改革不断深入,对于美术教学评价的要求越来越高。因为评价是美术创作与美术鉴赏教学活动中不可或缺的重要环节,《美术课程标准》的评价建议中也提出:“美术课程评价是促进学生全面发展,改进教师的教学,促进美术课程不断发展的重要环节。”学生是一个充满个性、活泼、灵动的独特个体,每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界,评价标准要体现多维性和多级性,适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力和水平,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力,

从而去追求更为有效的美术课堂教学评价方式。

一、尊重个性差异,注重情感的评价

教师注重建立和谐的师生关系,关注不同层次、不同类型的学生的心理需求,从多个角度,以发展的眼光来评价学生,充分肯定他们所取得的点滴进步,激发他们的自信心,使之获得“我也行”的情感体验。

杜威曾说过:“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他自己的情感和感受的世界。”怎样调动学生的情感,让学生感知教师的期望和评价,从而去充满热情地学习呢?我在执教《我们的双手会表演》一课时,先带领大家玩了手形游戏,用手变出小孔雀、小狗、小兔子等动物。这时,一位男孩子举手说道:“手指不仅可以做游戏,还可以传递信息,如一至十的数字、OK等手势,中国人拜年时做的恭喜的手势。”说着,他还淘气地做了个“V”的手势。在场的听课教师无不为小男孩的精彩发言而暗暗喝彩。我紧紧抓住这一契机,表扬了这位学生,并即兴带领大家来做一做相关手势。小男孩看了看老师,兴奋的坐下,眼神中充满了自豪的表情。

《美术课程标准》指出:“美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径。”人文性在本质上强调人的情感、人的体验。美术课以画为载体,承载人的情与意,是学生、教师二者感情碰撞的空间,是一个丰富多彩的情感世界。

二、关注个体差异,注重评价结果的激励性

具有激励性评价是培养和保护学生创新思维的条件,只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中,学生的思维才会变得活跃。教学中,教师关注个体差异,用鼓励性的语言,赞扬学生的每一次成功,及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法,给予赞扬,让学生产生成功的体验,激励学生不断追求成功,使学生的创造性思维得以发展,让学生从内心体验成功,产生学习的动力。

《美术课程标准》中提到:评价要鼓励每个学生根据自己特点提高学习美术的兴趣和能力。我在美术教学评价中,注重评价结果的激励性,调动学生的学习积极性,让学生敢于创新和勇于发展个性。在上《秋天来了》一课时,我以“秋天的礼物”作为整堂课激励学生的评价手段。课上只要善于倾听或者积极发言、补充的,画的有创意、构图饱满、色彩运用恰当的,都能获得一件老师准备的秋天的礼物:一片红色的枫叶、一朵黄色的菊花、一支金色的麦穗、一只诱人的苹果……这种生动富有激励性的评价给学生美好的遐想,既激发了他们表达与交流的欲望,又给他们一种艺术的享受,还再一次突现秋天景物的特点,可谓生动有效,拉近了评价者和被评价者之间的距离。

三、关注学习过程,注重评价的多维性

教师不仅要关注学生的学习结果,还要关注学生求知、探究和努力的过程,注重鼓励引导学生积极主动参与评价,开展自评、互评活动。同时教师要注重帮助学生自我认识,自我教育,促进学生主动、全面的发展,体现教师评价的目的是为了改进,而不是为了甄别,体现以多维性和多级性的教学评价方式促进学生发展的现代评价观。1、肯定性评价

美术课堂中的评价就是在教育孩子怎样做最好,肯定孩子的方法、能力等等,所以一定要有肯定性。不能模棱两可,否则这样的评价孩......余下全文>>

问题八:如何建立科学有效课堂教学评价体系

教学质量是学校教学能力和教学水平的根本标志,建立课堂教学质量评价体系,制定相应的课堂教学质量标准,是实现教学过程全面质量管理,保证教育教学质量的重要措施之一。

一 以科学原则为指导,明确指标体系的指导思想

教学评价指标对教学活动具有一定的导向作用,在制定评价指标时应遵循一定的原则,要能体现出教学特点和教学要求,最大限度地反映出教学过程信息。

1 导向原则。课堂教学评价主要目的是为了指导课堂教学实践,提高教师的课堂教学质量。因此,评价指标要既全面要求,又要突出重点,要能体现适应科教兴国战略对复合型人才的培养,体现以主体教育思想为核心的现代教学观念,以适应信息化社会化时代培养学生学生终身学习与发展的要求。

2 独立性原则。课堂教学评价指标体系要能起到诊断教学过程、评价教学效果的作用,必须具有良好的可行性,各评价指标之间要有明显的区分度,保持相对的独立性。所以在制定评价指标时,首先要科学地分解目标,然后再逐层合并,防止指标重叠,使各项指标既是一个完整的体系,又要主次分明。

3 实效性原则。评价的实效性就是要使评价体系能有效地反映评价的情况。评价时要以全新的观念,克服过分强调规范性和客观性,使本来生动活泼的课堂教学变得僵化和死板,且评价结果也不能反映出时代的要求。实效性原则应是评价的基础,评价指标不仅要反映社会对教学的要求,又要反映学校的要求和学生内在发展的要求,同时还要体现出学生的个性。

4 容错性原则。在评价过程中,评价者不可避免地会受到主客观因素的影响,从而造成评价信息的偏差,影响评价的准确性。这就要求在制定评价指标时设置较好的容错性,即使信息不完备也能得出较准确的结论。

二 以新的教学理论为依据,确立评价指标

为了体现创新精神,符合现代教学规律,必须以现代教学理论为依据,全面反映现代教学要求。

1 构建新的教学观。随着知识经济时代对人才的要求,现代教学不仅要重视知识的传授,更要注重对学生其它能力的培养。现代的教学在强调知识掌握的同时,更强调能力和完善人格的和谐发展,在课程设计上由追求系统性和严密性向课程形式多样化、个性化和综合化方向发展,课程内容注重科学知识与人文教育的结合,使学生由单纯学习课本知识转为知识、能力、情感态度和价值观的全面养成,培养学生较强的社会适应能力,增强参与认知过程的主动性和创造性。

2 形成新的学生观。在传统的教学过程中,学生被视为接受知识的容器,而新的学生观认为学生才是教学活动中的主体,每个学生都是具有独立人格的主体,在教学活动中没有差生,只有差异,教学过程中要为学生提供表现、创造和成功的机会,建立平等民主的新型师生关系,使每个学生在原有基础上都得到发展。

3 阐释新的教学质量观。新的教学质量观不以学生知识的积累为唯一标准,而是知识结构、创新精神和实践能力的统一。教学过程中不仅要看教师的教,还要看学生的学,着力培养学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用信息的能力、获取和发展新知识的能力、语言表达能力,以及团结协作能力。

三 以客观事实为原则,制定科学合理的质量评价体系

1 确定评价主体。课堂教学质量受多方面因素的影响,评价过程是评价主体对教学活动的价值判断过程,在教学评价中要对教学过程有一个合理的评价,就必须根据不同主体的评价结果来综合评价教学质量。其中学生评价最具合理性,专家的评价则比较客观公正,领导的评价能从整体上宏观把握教师的教学态度和效果,社区评价则更具有开放性。

2 确定评价范围。课堂教学质量不仅取决于教师的教,还取决于学生的学,以及学校社会所提供的环境资源,因此,确定合理的教学评价内容和范围是制定评价指......余下全文>>

问题九:什么是有效教学评价方式

有效教学评价标准解读

有效。“能够实现预期目的,有效果”。有效是对活动结果作出的判断,反映的是活动达成预期结果的程度。有效教学的构成主要包括:教学目标的层次性,教学环节的完整性,教学评价的激励性,教学状态的自主性,教学氛围的和谐性,教学探究的科学性,教学效果的有效性,教学特色的的艺术性。有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓,理解自主学习的环节,掌握自主学习的秘诀。明确目标是有效教学的前提和依据,明确人生目标者一定是生活中的皎皎者,明确工作目标者一定是单位里的优秀者,明确学习目标者一定是同学中的成功者。

①三维目标和谐有序.一般教师存在的问题是习惯于将三维目标分割开来,一一对应教材,一一对应要点。告诉学生这个公式原理体现的是知识要求,这个习题训练突出的是能力特点;这是实验思考过程,这是推理推演方法;至于情感态度价值观总觉得是空的、虚的目标,无从下手亦无从检验。其实,对三维目标的正确理解是:知识与能力并重,过程与方法并行,情感态度价值观强调渗透。

②基础目标测评有据.教学效率低的一个主要原因是我们太“敬业”,太“痴情”,以至于每个知识点都不肯轻易放过,都要再三讲解,唯恐有遗漏,唯恐听不懂。只有传授,缺少方法;只有练习,缺少感悟;只有“引导”,缺少“自由”;只有讲解,缺少互动;这是教学低效的四大顽症。怎么克服?答案是分层设标,依标教学。这里的分层主要指按教材难度,教学设计及学生水平的目标分层、要求分层。依据教学标准,测评教学效果。大部分学生基本掌握,已经理解的知识内容,可以不讲、少讲或略讲,通过达标测评,自测、互测进行反馈矫正。理解就是学生能用自己的语言进行表述;掌握就是学生就够运用知识去解释现象,解决问题。

③发展目标引导有法.对大部分学生来讲处于最近发展区,学习尚有一定困难的知识,教师可以通过讲解、练习的方式达标,亦可通过合作学习,探究学习的方法加以引导,通过达标测评,进行激励评价。引导的关键在于学法指导,发展的目标在于能力提高。

④高层目标探究有方.少数学生感兴趣,有余力,亦有能力的知识内容,需要教师提供探究学习的材料,指导探究学习的方法,交流探究学习的感悟,总结探究学习的体会。交流的意义在启发,探究的价值在感悟。

⑤目标呈现灵活多样.不一定非要打字幕、挂黑板、贴字条,它可以体现在板书设计里,融合在教学活动中,集中在破解题目上,升华在课堂小节中。教学目标的认定要考虑学生的需求,最好是师生共同认定。强化教学的目标意识,避免“上课讲的天花乱坠,下课学生啥也不会”的现象。

目标不清,反馈迟钝,方法失灵,节奏松夸,思维脱节是教学低效的主要表现。有效备课要完善教学环节,设计教学亮点,把握教学流程,体现教学个性。教学环节讲究启发的技巧,引导的技能,由浅入深,由此及彼,丝丝入里,环环相扣。

①创设情境的生动性.创设情境可以激发兴趣,激活情趣,使学习活动变得生动而有吸引力,真切而有感染力。美国历史教师创设收取试卷费的情境,让学生体会当年殖民者征收印花税激起的情感体验,就是经典的案例。创设情境的类型主要有生活展现情境;实验演示情境;图画再现情境;音乐渲染情境;表演体会情境;语言描述情境;图文转变情景;网络建构情境。

②课堂活动的参与性.课堂活动须全体参与,全员参与,全程参与,全心参与。“举手发言”是教师的常规要求,是课堂最常见的情境,我们习以为常。可是忽略了不愿举手,不敢举手,不会举手的同学,他们总是处于边缘化的境地。课本剧表演拥有突出学生主体地位,调动学生学习兴趣的优势,在课改推动下,逐渐流行。但问题是当少数几个学生津津有味表演之时,......余下全文>>

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