所罗门四组实验设计

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【优秀范文】所罗门四组实验设计

问题一:所罗门的四组设计是什么?

拉丁方设计——每一种自变量在每一横行和纵列只出现一次,不许重复,这就是拉丁方排列的要求。(因素的k个水平随机分配在k2个方格中,每一水平在每行、每列中仅出现一次)。拉丁方设计的特点是:①每个因素在每个被试的实验次数相同;②每个顺序在每个因素的实验次数相同;③每个顺序在每个被试的实验次数相同。故拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。所罗门4组设计:控制组、实验组各两组,两种类型的组中各有一组接受前测,实验结束对4组都进行后测,每组被试随机分布。是仅施后测控制组设计和前测-后测控制组设计的组合。有研究显示,分组测试的方案有时也不能测出真实的培训效果,因为会出现“霍桑效应”——受训者可能因为有机会参加培训而积极性高涨,工作绩效得到提升,但这与培训本身的关系并不大。为克服这一误差,学者所罗门(Solomon)设计了“所罗门四小组”方法(见表1),通过增加对照组的数量,尽量减少测试误差。表1 所罗门四小组方法小组 培训前 培训 培训后培训组 测量 是 测量对照组1 测量 否 测量对照组2 不测量 是 测量对照组3 不测量 否 测量

问题二:怎么设计所罗门四组实验

主要环节 实验组 控制组1 控制组2 控制组3

前测 有(85) 有(85 ) 无

实验刺激 有 无 有

后测 有(45) 有(75) 有(60) 有(83)

问题三:所罗门的四组设计是什么?

拉丁方设计——每一种自变量在每一横行和纵列只出现一次,不许重复,这就是拉丁方排列的要求。(因素的k个水平随机分配在k2个方格中,每一水平在每行、每列中仅出现一次)。

拉丁方设计的特点是:①每个因素在每个被试的实验次数相同;②每个顺序在每个因素的实验次数相同;③每个顺序在每个被试的实验次数相同。故拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。

所罗门4组设计:控制组、实验组各两组,两种类型的组中各有一组接受前测,实验结束对4组都进行后测,每组被试随机分布。是仅施后测控制组设计和前测-后测控制组设计的组合。

有研究显示,分组测试的方案有时也不能测出真实的培训效果

,因为会出现“霍桑效应”——受训者可能因为有机会参加培训而积极性高涨,工作绩效得到提升,但这与培训本身的关系并不大。为克服这一误差,学者所罗门(Solomon)设计了“所罗门四小组”方法(见表1),通过增加对照组的数量,尽量减少测试误差。

表1 所罗门四小组方法

小组 培训前 培训 培训后

培训组 测量 是 测量

对照组1 测量 否 测量

对照组2 不测量 是 测量对照组3 不测量 否 测量

问题四:请教!实验设计的优缺点问题

1.两者的区别在于是否随机,随机的作用是控制选择与成熟的作用===》前后测的交互作用=前测和实验处理的交互作用2.只要含有 “随机”&“控制组”这两项就是等组处理,即真实验设计:等组=随机控制组,大纲上列出实验的后三个:随机分派控制组后设计,随机分派控制组前后设计,所罗门四组设计。PS:1.前测和实验处理的交互作用只有所罗门的四组设计可以控制。2.实验的影响因素一般随着实验控制条件的严格而减少。

问题五:前实验,真实验和准实验有什么异同?

都是心理学或者教育学等社会学科的科学研究方法——实验法的一种,区别于观察法

问题六:社会学实验研究

选题阶段

准备阶段依次解决如下问题:

调查范围、调查对象和分析单位

理论假设

抽样方案

调查资料的收集方法和分析方法

调查人员的组成、组织结构及培训安排

调查的时间爱你进度和经费使用

调查阶段

分析阶段

总结阶段

对于实验设计我并不是很了解,没有设计过,所以从书上找了一些资料,希望能有所帮助

关于实验我不是了解很多,从书上找了些资料,希望有用

实验分类:<1>实验室实验:它限于在有专门设备的实验室中进行,并对实验的条件、控制以及实验设计都有严格的规定。<2>实地试验:它一般在实际场所中进行,它的实验设计并不很严格。

实验法的基本原理:实验研究的目的是建立变量间的因果关系。实验法的基本原理:首先以一个理论假设为起点,这个假设一种因果关系的陈述,它假定某些自变量会导致某些因变量的变化。然后进行如下操作:(1)在实验开始时对因变量进行测试;(2)引入自变量,让它发挥作用或影响;(3)在实验结束前在测量因变量;(4)比较前测与后测的差异值就可以检验假设。如果没有差异,就说明自变量对因变量没有影响,从而推翻假设。如果有差异,则可证实原假设,即自变量对因变量有影响。为了排除其他因素的影响,通常将受试者分为两个组:实验组与控制组。这两个组是随机选派的,他们的所有特征和条件都相同,只不过在实验中,实验组收到自变量的影响;而控制组为受到这种影响。分两个组进行试验的目的是要考察自变量x引起的变化E。因为即使不引入自变量,由于某些其他外部因素的影响,在一定时间后(几小时、几天或一年)后测的数值也肯定不会与前测的数值相等。外部因素的影响由U表示。实验组所收的影响,实际上是有两部分组成的:一部分是由于外部的因素,另一部分是由于新引入的自变量,即de=U+E。由于实验组和控制组的构成是采取随机分派的原则进行的,因此实验组所受到的外部因素的影响与控制组所受的影响相等(即都等于U)。这样,实验组真正受到的自变量的影响E应该为:E=de-U。

实验的主要组成部分:

(1)自变量与因变量:自变量是实验中的刺激因素,是有待检验的、引起因变量变化的原因。因此,自变量应该是能够引起某种变化的。同时,必须经过严格定义和操作化,这样,才便于在实验中进行测量。因变量是一种应该有自变量所引起的状况,它是研究的关键点,是要被解释的现象。这种因变量应该在状况上与实验前有所变化,也应该在接受自变量刺激的对象和未接受这种刺激的对象之间有所不同。实验者应该尽量让自变量处于一种自然的状态中被观察和测量。(2)实验组和控制组:在实验中,我们把接受自变量刺激的一组对象叫做实验组;而把不接受自变量刺激的一组叫做控制组。设置控制组的主要目的,是为了将研究本身对实验对象的影响,与实验刺激的影响区分开来。为了达到这一目的,就要求在实验开始前,实验组与控制组成员的各方面条件和状况都相差无几,即基本上不存在大的差别。(3)前测与后测:在实施实验刺激以前对实验对象进行的测量称为前测。而在实施实验刺激后对他们的测量成为后测。

实验的基本程序:(1)准备阶段:<1>确定研究问题和研究目的;<2>提出理论假设和工作假设;<3>进行实验设计。(2)实施阶段:<4>选取实验对象;<5>实施实验;(3)资料处理阶段:<6>整理分析资料;<7>撰写研究报告。

实验的三项基本内容:

(1)变量的选择和分类:在用实验法研究某个问题时,首先要把与研究课题有关的各种因素......余下全文>>

问题七:【社会学方法论问题】为何实验法在研究变量关系上有优势? 20分

实验法可控非常强,可以对变量进行非常精确的测量,另外又可以准确的区分自变量与因变量。

简单实验设计、无前测、所罗门三组四组一直到拉丁方格这些改良的实验设计基本可以排除外在因素对实验的干扰。

参考资料:hi.baidu.com/xiaoyidie

问题八:有哪些著名的心理学实验

阿希实验

“阿希实验”是研究从众现象的经典心理学实验,它是由美国心理学家所罗门-阿希在40多年前设计实施的。从众—–是指个体受到群体的影响而怀疑、改变自己的观点、判断和行为等,以和他人保持一致。阿希实验就是研究人们会在多大程度上受到他人的影响,而违心地进行明显错误的判断。阿希请大学生们自愿做他的被试,告诉他们这个实验的目的是研究人的视觉情况的。当某个来参加实验的大学生走进实验室的时候,他发现已经有5个人先坐在那里了,他只能坐在第6个位置上。事实上他不知道,其他5个人是跟阿希串通好了的假被试(即所谓的”托儿”)。

阿希要大家做一个非常容易的判断—比较线段的长度。他拿出一张画有一条竖线的卡片,然后让大家比较这条线和另一张卡片上的3条线中的哪一条线等长。判断共进行了18次。事实上这些线条的长短差异很明显,正常人是很容易作出正确判断的。

然而,在两次正常判断之后,5个假被试故意异口同声地说出一个错误答案。于是许多真被试开始迷惑了,他是坚定地相信自己的眼力呢,还是说出一个和其他人一样、但自己心里认为不正确的答案呢? 结果当然是不同的人有不同程度的从众倾向,但从总体结果看,平均有33%的人判断是从众的,有76%的人至少做了一次从众的判断,而在正常的情况下,人们判断错的可能性还不到1%。当然,还有24%的人一直没有从众,他们按照自己的正确判断来回答。一般认为,女性的从众倾向要高于男性,但从实验结果来看,并没有显著的区别。

罗森塔尔实验

“丑小鸭实验”可能是翻译不同。在心理学历史上,有关期望和信心对人的影响的实验,最著名的当属“罗森塔尔实验”了。1966年,美国心理学家罗森塔尔通过实验,研究了教师对学生的期望对学生成绩的影响。他在实验中发现的罗森塔尔的”皮格马利翁效应”,不仅影响了人们的教育观念,而且对人们的其他社会性行为都产生了深远的意义。

实验并不复杂:他来到一所乡村小学,给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验,测完之后,他没有看测验结果,而是随机地选出20%的学生,告诉他们的老师说这些孩子很有潜力,将来可能比其他学生更有出息。8个月后,罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了,他随机指定的那20%的学生成绩有了显著提高。

为什么呢?是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论,相信那些被指定的孩子确有前途,于是对他们寄予了更高的期望,投入了更大的热情,更加信任、鼓励他们,反过来这些孩子的自信心也得到了增强,因而比其他的80%进步得更快。罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应”。

耐人寻味的心理实验

发展心理学里有一个经典实验。实验人员给一些4岁小孩子每人一颗非常好吃的软糖,同时告诉孩子们可以吃糖,如果马上吃,只能吃一颗;如果等20分钟,则能吃两颗。有些孩子急不可待,马上把糖吃掉了。另一些孩子却能等待对他们来说是无尽期的20分钟,为了使自己耐住性子,他们闭上眼睛不看糖,或头枕双臂、自言自语、唱歌,有的甚至睡着了,他们终于吃到了两颗糖。在美味的奶糖面前,任何孩子都将经受考验。

这个实验用于分析孩子承受延迟满足的能力,延迟满足—-是能够等待自己需要的东西的到来而不是想到什么就要什么,这是一个很通俗的解释。

这个实验后来一直继续了下去,那些在他们几岁时就能等待吃两颗糖的孩子,到了青少年时期仍能等待,而不急于求成;而那些急不可待,只吃了一颗糖的孩子,在青少年时期更容易有固执、优柔寡断和压抑等个性表现。当这些孩子长到上中学时,就会表现出某些明显的差异。对这些孩子的父母及教师的一次调查表 明,那些在4岁时能以坚忍换得第二颗软糖的孩子......余下全文>>

问题九:阿希实验的介绍

阿希实验是研究从众现象的经典心理学实验,它是由美国心理学家所罗门·阿希在40多年前设计实施的。

问题十:设计渔夫故事中魔鬼从瓶中出来的实验

《一千零一夜》里面的《渔夫和魔鬼》

从从前,有个渔夫每天很早到海边网鱼。这天上午,他连撒了三次网,都没有收获。当他最后一次把网拉拢的时候。感觉太沉重了,鱼网好象和海底粘在一起。渔夫费了很大的力气,才把网拉上来,结果发现是一个很沉重的铜瓶。瓶口的铅封上盖着所罗门的印章。“里面究竟装着什么东西呢?”好奇怪的渔夫决定打开来看看。渔夫取出刀子,撬开铅封。没隔多久,从瓶口里冒出一缕青烟,在空中一阵摇动后,竟变成了一个青面獠牙的魔鬼!渔夫看见这个巨大的怪物,浑身颤抖,不知如何应付。忽然,魔鬼跪了下来,说道:“所罗门啊,别杀我,我再也不敢违背您的命令了。”渔夫梢一定神,装着胆子说:“所罗门已经死了一千八百年了,现在是另一个时代。你有什么故事?你为什么被关在这个瓶子里”你这个可恶的渔夫,这些都不是你该问的!我立刻就送你一死!“说着,魔鬼马上露出一副凶相,一步步逼近渔夫。渔夫急忙说:“我可罪之有,竟有此报应:”“看在你救了我的份上,我就我就把一切告诉你吧!我曾与所罗门作对,他便把我装进了瓶子里,扔进了这个大海!”我在海里住了一百年,心想:‘如果有人把我救出来,我必将使他终身荣华富贵。’可是,一百年过去了,没有一个人来救我。”四百年来,始终没有人来救我。因此,我发誓谁要是在这个时候把我救出来,死法随其选择,死就有你选择!”吧渔思考片刻,对魔鬼说:“ 死只前,我还有个问题。我想知道,这个瓶子怎么能容的下你这么大呢?”魔鬼专进瓶子里渔夫把盖子盖好把他丢到到大海里。

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